大家好，今天來為大家解答關于第五段為什么詩只有十行這個問題的知識，還有對于詩歌10行以上也是一樣，很多人還不知道是什么意思，今天就讓我來為大家分享這個問題，現在讓我們一起來看看吧！

五年級19課批注

上冊19課

《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無疑，中則節節有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經歷這樣的過程，也要從“有疑”到“無疑”，再到“節節有疑”，以至“融會貫通”。筆者以為，教師研讀文本大致需要經過三個輪次的閱讀才能“融會貫通”。

第一輪：以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無疑”方可

文本對于教師來講首先是一篇文章，因而我們首先會以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當我們初讀時也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞句理解困難，這時便會運用以往的舊知或經驗，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達的主要意思是什么，所要表達的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解障礙，要整體把握文章內容和思想感情，要“懂”文章的意思，即達到從“有疑”到“無疑”的程度。

例如，在初讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，可能遇到詞句理解的問題，比如“靦腆”，我們可以推測大致意思，再通過查詞典或教學參考書可以確認詞義是“指因害羞而神情不自然”。在無詞句理解的障礙后，我們通過整體初讀，很容易理解本文作者通過寫父母評價“我”幼時寫的第一首詩的事，除了表達對父母的感激之情外，著重表達“寬容鼓勵之愛和嚴格要求之愛都是孩子成長必需的，都不可缺少”的思想。我們身邊的父母教育子女，要么從寬容放縱到溺愛，要么從嚴厲升格為粗暴，讀了這篇文章的讀者，特別是教育工作者和家長，會從教育的角度重新反思自己的教育，會更懂得寬嚴之愛都是孩子成長所需的，作者的思想會因為給讀者以現實啟發意義而引發讀者的閱讀認同。一般讀者讀到此算“無疑”便止。

小學階段的教材，編者往往考慮到學生的閱讀理解水平，選文往往主題明確，通俗易懂，讀者和作者（編者）的理解往往可以達成很大程度的一致性。盡管這樣，許多時候作者的表達意義并不就等同于讀者的理解意義，他們往往有落差，這就是說讀者有個性化解讀的可能。還有的文章，讀者可以從不同的角度去理解揣摩作品，得出不同的理解，這就是多元解讀。比如，像《去年的樹》等一些非主題先行的文章就在文本意義上表現出復雜性，我們揣摩作者所表達的意思感到困難。遇到可能的個性化解讀或多元解讀，需要我們教師做更多的閱讀思考，從而得出更恰當的理解。

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度不少老師以為，我讀懂了文章就可以備課、上課了，這是不夠的。

進入教材的文章稱為文本，文本畢竟不同于一般意義的文章，因而我們教師不能滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設身處地進入事件情境，深入人物的內心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問“為什么”，往往可能激發幾許感動，產生某些感想，獲得特定的感悟，即達到從“無疑”到“有疑”，進而到“有悟”之境界。

就本課而言，筆者在體察研讀中站在作者角度，深入巴迪和父母的內心，設身處地想象當時的情境，想象人物的語言、神態、動作及心理活動，隨時問個“為什么”，從而在下列幾個地方有一些感觸。

（一）閱讀第一自然段，體會

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，高興地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

1．母親為什么這么興奮？

“我”只有七八歲，能寫出文字來已屬不易，何況寫詩呢？這是“我”的第一首詩，具有“劃時代”的意義，難怪母親“贊揚聲雨點般落到我身上”。母親的異常高興，也是在鼓勵我繼續努力，不斷進步。

2．改動第一自然段的一些字詞，再在比較中體會。

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親念完那首詩，高興地說著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，很精彩。”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

與原文對照，我們發現改后的文段刪掉“一”“眼睛亮亮地”，將“嚷”換成了“說”，將“精彩極了”換成了“很精彩”，把“！”換成了“。”

這樣一改，文章就不能準確表現母親真實而強烈的驚喜之情。去掉“一”不能突出母親興奮的“驚”。“嚷”是說母親情不自禁地“喊叫”起來，近乎失態的高喊表現了母親從內心深處噴發出的激動，強烈地傳達出母親的“驚”與“喜”。眼睛是心靈的窗戶，母親的眼睛都“亮亮地”，可見母親的驚喜是發自內心深處的。而“精彩極了”換成了“很精彩”，其夸獎的程度是有很大區別的，“極”表示達到了最高程度，母親對孩子的鼓勵和愛是毫無保留的。把連續的兩個嘆號換成句號，使人物說話語氣大大失真，無法表現當時母親的“真實而強烈”的驚喜語氣，與事件的情境全不吻合。通過這樣一比較，我們從語言、動作、神態上對母親的異常高興和真誠鼓勵有了更深刻的印象。

3．我們通過第一輪研讀已經知道“靦腆”是指“因害羞而神情不自然”，但是再讀這段中的“既靦腆又得意揚揚”便產生了疑問：“靦腆”與后面的“得意揚揚”是矛盾的，難道用詞不當？

通過深入研讀，我們發現“靦腆”是反映了“我”寫第一首詩后希望得到他人好評卻又擔心他人評價的矛盾心情，因而“害羞不自然”；在得到母親如此熱情的贊揚后，“我”馬上有些“得意揚揚”。“得意揚揚”反映出“我”得到了母親出乎意料的贊揚后的激動以至有些“飄飄然”的感覺。兩個詞并列，生動而準確地反映了“我”的兩種心理感受在瞬間交織變化的復雜過程，這正是作者心理刻畫準確和生動的表現。

（二）閱讀第九、十自然段，體會

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

1．只有短短的十行兒子寫的詩，為什么父親讀那么久，他讀時想了些什么呢？

“我覺得他讀了幾個小時”，一方面說明父親看詩的時間的確較長，另一方面反映了“我”在父親看詩時的緊張期待的心情。在這種緊張與期待的心境中，往往會感覺時間過得更加漫長。“父親”是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。像父親這樣水平的人，讀兒童詩應該會很快地做出優劣判斷，他不至于會看這么久。我們自然會問，父親在看詩時想了些什么呢？也許“父親”左思右想的是，正是因為這是孩子寫的第一首詩，如何評價關系孩子今后的發展，因而絕對不能隨意下結論，他是異乎尋常地謹慎，所以看了很久；他應該想過，到底是該像母親那樣繼續鼓勵孩子，還是逆母親的態度而動，讓孩子不要驕傲，經過長久而深入的思考，父親才做出了“糟糕透了”的斷言。我們在這里看到的是一位高度負責的父親，對孩子的愛有著更深刻理解的父親。

2．對照母親的態度，父親為什么會做出這樣迥異的斷言（一個認為精彩到了極點，一個認為糟糕到了極點）？

通過比較，我們知道了父母是站在不同的立場表達著對孩子的愛。在母親的眼里，孩子還很小，在成長的路上，需要的是多一些的鼓勵；而在父親的觀點中，母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意揚揚”，在這種情況下，給孩子一些忠告，更有助于他的健康成長，所以他給予這首詩另一個極端的斷言“糟糕透了”。不管是哪種斷言，我們都能清楚地看到，其出發點都是為了孩子的成長，都是愛。

（三）從“無疑”到“反思”讀了這篇課文，特別是讀到“我謹慎地把握住我

生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”時，作為教育工作者，作為家長，我為什么會自然開始反思自己的教育了呢？

今天我們很多人贊同賞識教育——的確，孩子是需要鼓勵的，這正是母親的態度。從兒童心理學的角度說，母親的做法也是應該提倡的，父親的做法似乎確實有些過分。不過，母親的鼓勵也過了頭，以致孩子“得意揚揚”。我們作為教師，從教育的角度冷靜地評判巴迪父母的做法，首先應該肯定他們都是對的，孩子確實既需要熱情的鼓勵，也需要嚴格的要求，這才是全面的教育，否則片面的教育可能會給孩子成長埋下隱患。但是他們又都不完全對，不對的地方在于他們都給孩子以極端的斷言。應該說，教育孩子的正確策略是表揚與批評都要留有余地，鼓勵和鞭策都要指出努力的方向，不能“一口氣吹上天”，也不能“一棍子把人打死”。盡管我們對巴迪父母的做法有不同的看法，但是我們誰也不會責怪巴迪的父母，因為在今天許多人的教育行為中，很有必要提醒全面教育的觀點，且這極端的斷言傳達出的是只有父母才有的那種毫不保留的純粹的愛。

（四）課文表達方面的特點

課文給我們留下了這樣深刻的印象，表達上有些什么特點呢？

從作品的表達特點來說，除了語言、動作、神態及心理描寫非常生動準確外，作者選材十分典型，一件小事讓讀者充分領略了父母從截然相反的角度發出的對孩子的真摯的愛，并在父母的鮮明態度中將深刻的教育之理自然地表達出來了。因為對比十分強烈，所以給讀者的印象也更深，作品的感召力也更大。從敘述順序上說，作者以時間為序，有條理地敘述了發生這件事的經過和結果，敘述很清楚，文章后一部分補充敘述了父母評詩事件后“我”的豐碩成果，顯然是作者為了增加說服力，為印證自己思想觀點的正確性而補充的。

進行完了第二輪體察研讀的工作，我們來簡單梳理一下前面使用過的研讀方法。第一用了體察法，即從作者或人物角度去深入體察角色內心，還原作品的情境，獲得個人獨特的感悟。記事寫人的文章大多可以通過此法深化對文本的理解，這課就是因為深入了人物的內心，所以也理解了作者，理解了巴迪父母的做法，甚至理解了他們做法中的瑕疵。第二是質疑法，即在深入研讀中要多問“為什么”，善問“為什么”。例如，提出“‘靦腆’與后面的‘得意揚揚’是矛盾的，難道用詞不當？”提出問題并解決問題，這就是質疑法。第三，比較法，這種方法用得比較多，我們常用人物比較、事件比較、場景比較、詞句比較等獲得文本感悟。本文中，題目“精彩極了”和“糟糕透了”及引出的父母態度就是鮮明的對比，我們在體會中將第一自然段與第九、十自然段比較，即“父親”和“母親”的不同態度作比較就會獲得許多感悟；在第一自然段的體會中，我們通過去掉某些詞句再與原文對照，也是比較法的運用。第四，品讀法，這是具有語文學科特點的辦法。在“改動第一自然段的一些字詞，再在比較中體會”中，我們使用的就是抓住關鍵詞句來品讀欣賞的方法，在品讀中往往可以體會到文字背后的形象和思想感情，可以獲得許多閱讀收獲。第五，在研讀中我們使用了溯果追因的方法。“對照母親的態度，父親為什么會做這樣迥異的斷言”是在質疑，同時也是在溯果追因。許多文章可以通過追溯某種結果的原因來挖掘文本深處的東西，加深對文本的理解。另外，還使用了抓點帶面的方法。本次研讀圍繞題目“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”展開，由題目引出寫父母的不同斷言，自然又引出第一自然段和第九、十自然段的比較，再由這兩個部分引向對全篇的體會，這是一個“抓點（題目）—引線（父母態度對照）—帶面（全篇）”的過程，這種方法抓住一個點帶出一條線索，統攬了全篇，能使研讀不至于零敲碎打、漫無邊際。

文本研讀無止境。體察研讀文本從“無疑”到“有疑”，“有疑”后經過研讀又到“無疑”，我們在“無疑”—“有疑”—“無疑”—“有疑”……直至朱熹說的“融會貫通”的過程中獲得研讀文本的樂趣。這個“融會貫通”的境界也是許多教師說的達到對文本“有所感有所悟”的境界。教師對文本讀出了個人獨特的感受、感動和感悟，就大致可以算“融會貫通”了。

第三輪：以學生的身份再讀，達到從“有悟”到“有用”

我們對文章做了一系列的研讀，文本藏于胸，融于心，化于情，這對教學的意義是十分重大的。同時我們也知道，教學不是簡單地把教師感悟到的統統倒給學生就行了，而應該是有所選擇的。因此，教師研讀文本還需要多一分耐心，再次轉換角度，以學生身份，設“生”處“地”地閱讀，從而有效選擇適合有用的訓練點，即要從第二輪的“有悟”到本輪的“有用”——對學生有用，對教學有用。

（一）確定教學訓練點

我們該怎樣確定哪些教學訓練點對學生有用、對教學有用呢？

這需要處理好學生需要、教材特點與課標要求三者之間的關系。筆者以為，上述三者的關系中，教材特點是中間環節，也是關鍵環節，它上要服從于課標要求，下要服務于學生學習發展的需求，我們用“上掛下連”的方法可以有機地處理好三者的關系，即先行研讀教材特點，并與上面的課標要求掛鉤，看哪些訓練點是適合課標對本年段要求的，適合的我們把這些要求作為重點目標加以關注；其次向下聯系學生語文發展的需求，假如教材的某些訓練點符合課標要求，但并不是當前學生發展所需要的，我們就要有所選、有所棄，只選擇其中符合課標要求，又符合學生發展需求的教材訓練點作為學生學習的重點。

例如，本課教材的特點很多，很多訓練點也都可以進行語文訓練。我們讀懂課標高段要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”和本單元導語“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的”提示，教學的基本方向和重點也就明確了；再根據本班學生語文發展的實際情況進行訓練。五年級學生在閱讀中往往只重視對內容和思想感情的把握，忽視對人物的語言、動作、神態及心理活動的體會，對文章的敘述順序也不大留意。于是，我們就在三者之間找到結合點，確定了本課的教學重點是要抓住人物的語言、動作、神態及心理活動來體會人物思想感情，同時也要注意引導學生把握文章的敘述順序。這就是課文的重點訓練點，也是文本研讀的落腳點。

（二）“設‘生’處‘地’”研讀我們該怎樣“設‘生’處‘地’”地研讀呢？所謂“設‘生’”，就是以學生的身份去閱讀，所謂“處‘地’”，就是放低自己的位置，以全班大多數學生的實際閱讀能力為標尺，去尋找學生可能遇到的閱讀疑難點、誤讀點、忽略點，從而找到本課的教學著力點。

例如，站在學生的角度，“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”等句子不會是老師理解的困惑點，但會是大多數學生理解的困惑點，教學時需要引導。五年級學生閱讀到父親對“我”寫的詩作粗暴的斷言，還把詩“扔”回原處時，可能結合現實生活中自己接受教育的經驗，認為母親是對的，而父親在這里的做法不對。學生不能理解父親，就不能正確理解文章的主要思想，這就是學生在閱讀中可能存在的“誤讀點”。找到了學生的“誤讀點”，于是我們要在教學中提醒學生和指導學生正確理解。“忽略點”在前面也提到，五年級學生的實際閱讀往往重視內容的理解，而對人物的語言、動作、神態及心理活動的理解體會，是學生閱讀時容易忽略的地方，我們在教學中就需要著重強調和有目的地引導。

把上述三輪研讀的思路歸納起來，我們可以把文本鉆研的程序、方法以及研讀深度做一個梳理。為了更直觀，我們用表格的形式呈現如下：

研讀輪次

研讀的身份

研讀的程度

研讀的方法

第一輪

讀者的身份

有所懂

運用舊知、猜讀查證、整體把握

第二輪

作者的身份

有所悟

體察、質疑、比較、品讀及溯果追因、抓點帶面等

第三輪

學生的身份

有所用

設“生”處“地”、上掛下連

下冊19課

學習目標

1.熟讀課文，了解故事發生的情境，能從內心批評和唾棄托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉。

2.通過對描寫人物的語言的揣摩，把握托德和老板的特點，感受課文神態描寫和語言描寫的傳神之處。

3.認識課文中的4個生字，積累有關語言。

課前準備

課前介紹《百萬英鎊》的故事梗概。

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

1.談話：感受了中國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來看看外國作家筆下的人。下面這篇課文選自美國著名作家馬克土溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。

2.了解故事梗概

一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，藉此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……

3.揭題：24*金錢的魔力

二、自讀課文，暢談體會

1.靜心讀文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點，課文的哪些描寫突出了這些特點。（在書上作批注。）

2.交流閱讀感受。

（1）學生在四人學習小組交流，談談對兩個人物的評價。推選代表準備全班交流。

（2）派代表分別在寫有“老板”和“托德”的題板上寫上概括性的詞語。

例：

老板：見錢眼開、金錢的奴隸……

托德：以貌取人、刻薄、世故……

3.各學習小組針對其中一個人物選取課文中一處最精彩的描寫讀一讀，談談體會。教師結合學生的交流，相機指導：

◆關于“托德”：

（1）入木三分的語言描寫：

那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”——（抓住：“刻薄的嘴臉”讀出“刻薄的語氣”。）

他一聽這些話，態度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意……恰恰相反，我們換得開！”——（抓住“仍舊”“擺著架子”讀出“善變”。）

（2）細致入微的神情刻畫：

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、満是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

你體會到什么？是怎么讀懂的？

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”——“凝結”、“毫無光彩”；通過表情朗讀體會比喻的妙用。）

◆關于“老板”：

（1）動作描寫：

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導抓住：“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續動作，體會人物的心情。）

（2）生動傳神的語言描寫：（課文12～18自然段。）

學生自由試讀十二自然段，談談感受。分角色朗讀。（較快的語速，體現人物的金錢的奴隸媚態。）

4.小結、提煉：讀了文章，托德與老板的可恥嘴臉及性格躍然紙上，呼之欲出，這都緣于作者對人物的生動傳神的動作描寫，細致入微的神情刻畫，入木三分的語言描寫。

三、拓展延伸，引發閱讀興趣

一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，藉此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……想知道故事的原文嗎？（這段最好放在前面，介紹背景，幫助孩子更好地理解課文）

1.在《百萬英鎊》這篇短篇小說中處處可尋覓到這樣的生動描寫。感興趣的同學可讀原文，進一步感受作家筆下的人物特點。

（發下原文的閱讀材料或者介紹網站。）

2.了解作者——馬克·吐溫

馬克·吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，世界著名的短篇小說大師。他經歷了美國從“自由”資本主義到帝國主義的發展過程，其思想和創作也表現為從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發展階段。馬克吐溫的《鍍金時代》、《湯姆索亞歷險記》《王子與乞丐》等作品，描繪了一幅幅形象資本主義社會的幽默畫。這些作品讀來親切、自然，充滿輕松的幽默又蘊涵深刻的批判意義，受到廣大讀者的歡迎和喜愛。

四、作業

閱讀一篇文章，做一則讀書筆記：（課標《同步閱讀》同主題文章）摘錄語言描寫、動作描寫、神情描寫的句子，概括人物的性格特點。

《銀魂》中“不屈不撓與糾纏不休僅有一紙之隔”那一集阿妙站在桌子上揍近藤之前說的那個咒語是什么？。。

班級_____________ 姓名_____________

項 目 等 級

書 寫

識字寫字

閱 讀

作 文

識 字 寫 字

一、 聽寫詞語。

二、聽寫句子。

1、

2、

三、給帶點字選擇正確的意思。

1、臨：（1）到，來；（2）挨著，靠近；（3）照著字、畫摹仿。

A、五位壯士居高臨下（ ），繼續向敵人射擊。

B、聽著貝多芬的月光曲，盲姑娘仿佛身臨其境，陶醉其中。（ ）

2、色：（1）顏色；（2）臉上表現出的神氣、樣子；（3）情景，景象；（4）種類

A、晏子面不改色，站起來回答了楚王的問題。（ ）

B、來參加追悼會的有工人，有學生，各色各樣的人都有。（ ）

3、透：（1）穿通，通過；（2）極度；（3）顯露；（4）達到飽滿的、充分的程度。

A、第二天，窗戶紙剛剛透亮，焦裕祿就把縣委的同志叫來開會。（ ）

B、這朵花白里透紅，嬌艷美麗。（ ）

四、按課文內容填空，并照樣子自己再寫幾個表示色彩的詞語。

這地方的火燒云極多，一會兒 的，一會兒 的，一會兒 ，一會兒 。葡萄灰， ， ，這些顏色天空都有，還有些 的顏色。

照樣子寫詞語：

例：葡萄灰 、 、 （至少三個）

閱 讀

一、請你分別從三首古詩中默寫幾句描寫春天美景的千古佳句。

1、

2、

3、

二、 閱讀《秦始皇兵馬俑》片段，完成練習。

站在巨大的兵馬俑坑前，威武雄壯的軍陣，仿佛正在煙塵滾滾中迎面而來。精銳的前鋒，排成3列橫隊，210個武士俑，身穿戰袍，手持弓弩，背負箭囊。橫隊的后面緊跟著的是身穿鎧甲的步兵、騎兵和戰車組成的40路縱隊。兩側和最后面，各有一列面朝外的武士俑，那是側翼和后衛，是專為防止敵人截擊和包抄而設的。整個兵馬俑坑充滿了臨戰氣氛。

下到坑內進看，這些兵馬俑神態各異，栩栩如生。有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是九經沙場，縷建戰功的老戰士；有的兵俑，束著頭發，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵。一匹匹戰馬，鰾肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

1、圈出文章第2自然段中的4個錯別字，并按順序加以改正。

2、從文中找出下列詞語的近義詞。

仿佛—— 也許——

3、“兵馬俑的神態各異，栩栩如生”。你能從文中再摘錄三個具體描寫神態的詞語嗎？然后自己寫兩個。

3、 你能根據短文第1自然段，畫出兵馬俑的軍陣圖嗎?對于圖示難以表現的，請附以簡單的文字說明（也可以插在圖中），文字不超過25個字。

4、任選其中的一個自然段，概括其段意。

二、閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，完成練習。

“精彩極了”和“糟糕透了”

記得七八歲時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著 巴迪 真是你寫的嗎 多美的詩啊 精彩極了 她摟住我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

整個下午，我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整放在餐桌上。

七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我簡直非常著急，已經沒有耐心（ ）了。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被那首詩吸引住了。我緊張極了。

①我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

②“親愛的，發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

③“我看糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

④“這是什么？”他拿起了我的詩。

⑤“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

⑥我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

⑦“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多 么？”

⑧“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上不由自主地發出聲音痛哭起來（ ）起來。飯廳里，父母親還在為那首詩吵著。

幾年后，當我再拿起那首詩，只好承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。〔 〕母親還是完全像從前一樣（ ）地鼓勵。〔 〕我還一直在寫作著。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，〔 〕還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿12周歲。

現在我已經有很多作品，出版，發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。

我越來越體會到當初是多么幸運。因為我有個慈愛的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭說：“我想這個糟糕透了”。

這些年來，我少兒時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我盡力地把握住我生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

1． 給第1自然段加標點，填入“□”中。

2．根據文中劃“ ”部分的意思，寫出合適的詞語填入括號中。

3．在〔 〕里填入合適的關聯詞。

4、給下列的句子換一個說法，意思保持不變。

難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？

5．第4-11自然段句子的順序是錯亂的，你整理后正確的順序是(填序號)：

____________________________________________________________

6．從下列詞語中選出反映“我”思想感情變化全過程的3個詞語，依次填入下面方框中。

→ →

得意 信任 醒悟 悔恨 失望

7、談談你對文中父母對“我”的兩種態度——“精彩極了”“糟糕透了”的理解。

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

8、請把“我”七、八歲時候發生的那件事簡要地概括出來。

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作 文（任選一題）：

要求：圍繞一個意思把內容寫具體，寫出真情實感。

1、讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，你有什么感受？請你給你的父母寫一封信，說說自己的心里話。格式正確。

看到足球，你想到了什么？是一件事、一次比賽、一個人，還是……請你自擬題目，寫下來。

學軍小學語文第十冊期末試卷 2003.6

班級_________ 姓名_____________

書寫 識字 閱讀 寫作

識 字 寫 字

一、書寫端正，卷面整潔。

二、在括號里寫上恰當的字。

jīng——（ ）銳 （ ）恐 久（ ）沙場 披（ ）斬棘

xiá——目不（ ）接 純潔無（ ） 長江三（ ） 五彩云（ ）

三、給帶點的字詞選擇正確的解釋，把相應的序號填在括號里。（6）

1、滿：①全部充實，沒有余地；②使滿；③十分，全；④到了一定的限度。

春色滿園（ ） 年滿十六七歲（ ） 滿不在乎 （ ）

2、直：①公正合理；②徑直，一直；③爽快，坦率；④一個勁兒地，連續不斷；⑤簡直；

揚科淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。（ ）

晏子理直氣壯地反駁了楚王的取笑。（ ）

她冷得直打哆嗦。（ ）

四、寫出詞語中帶點字的音序，并根據所填字的音序在字母表中的先后順序排列詞語，把序號寫在橫線上。

①居高臨下（ ） ② 良師諍友（ ） ③綠草如茵（ ）

④膘肥體壯（ ） ⑤ 全神貫注（ ） ⑥曾 慶 紅（ ）

閱 讀

一、 看看誰的積累多。

1、 寫一首你喜歡的描寫夏天的古詩。

2、寫出一句有關珍惜光陰的格言：

3、按課文內容填空，并照樣子寫詞語。

這些蝴蝶谷溫暖如春， ，古木參天， ，鳥語花香，環境十分 。

照樣子寫詞語：鳥語花香 山清水秀

二、 閱讀下文，完成文后練習。

五 月 端 陽 （節 選）

老人們會在這一天深情地講起屈原的故事：包粽子，劃龍船，每逢端午想屈原。

屈原是 時期 國人，很有學問。他在楚王身邊做官，一心想使自己的國家富強起來。昏君楚王卻聽信奸臣的話，把屈原削（xuē xiāo）職流放。在流放中，屈原聽說楚國的都城被敵人占領，百姓遭難（nán nàn），（悲痛 悲憤 悲傷）極了。五月初五這一天，他來到汨（mì bì）羅江邊，懷抱一塊石頭，長嘆一聲 永別了 祖國 一終身（shēn shēng）跳入江中。楚國的百姓聽到屈原跳江的消息，都十分（悲痛 悲憤 悲傷）。他們含著淚劃著船趕來打撈屈原，還把粽子扔到江里喂魚，希望魚兒別（損害 傷害 加害）屈原的身體。這就是端午節包粽子和賽龍舟的來歷。

1、 劃去文中（ ）里用得不正確的拼音和詞語。

2、 在劃“——”的語句中填入合適的標點符號。

3、 農歷的五月初五是端午節，這一天人們會 、 、

、賽龍舟等。我知道，杭州的 也有賽龍舟的習俗。

4、 判斷：按時間的先后順序排列，我國的傳統節日有“春節、元宵節、端午節、清明節、中秋節、重陽節”等。（ ）

5、 屈原是哪個時期的哪國人？把正確的答案寫在文中的“——”上。

屈原是中國文學史上第一位偉大的 詩人，有代表作 等。

6、 上面的兩個自然段可以歸并為一段，請寫出這一段的段落大意。

生命的藥方

德諾10歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們大多數全都躲著他，只有大他4歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。離德諾家后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵。艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

德諾喝了艾迪煮的湯身體并不見好轉，誰也不知道他還能活多久。艾迪的媽媽在也不讓艾迪去找德諾了，他怕一家人都染上這可怕的病毒。但這并不能阻止倆個孩子的友情。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看到一則消息，說新奧爾良的費醫生找到了能治了艾滋病的植物，這讓他興奮不已。于是，在一個yuè míng xīng xī ( )的夜晚，他戴著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

他們是沿著那條小河出發的。艾迪用木板和輪胎做了一只很結實的船。他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見滿眼閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂生活了。

不知走了多遠的路，船破進水了。孩子們不得不改搭順路汽車。為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。德諾ké sòu ( )多起來，從家里帶來的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發抖，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見兩百億年前的宇宙了。星光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾德的臭鞋在手上，艾迪肯定就在附近。”

① 德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。 ② 艾迪依舊常常去病房看他。 ③ 不久，德諾就住進了醫院。 ④ 他們有時還會合伙玩裝死的游戲xià hu ( ) 醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。⑤ 兩個好朋友在一起時病房就充滿了快樂。⑥ 孩子們身上的錢差不多用完了，可離新奧爾良還有三天三夜的路。

艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫助找到費醫生，結果沓無音信。

秋天的一個下午，德諾的媽媽上街買東西了，艾迪在病房陪著德諾。夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉，艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。然而這回，德諾卻沒有在醫生為他摸脈時忽然睜眼笑起來，他真的死了。

那天，艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

德諾的媽媽lèi rú quán yong ( ):“不，艾迪，你找到了，”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

三天以后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。

1、看拼音寫詞語。

2、圈出第二自然段中的4個錯別字，把正確的字按順序寫在下面的橫線上。

3、劃出文中第一自然段中的一個病句，并改正在下面的橫線上。

4、寫出下列詞語的反義詞。

好轉—— 放棄 ——

5、把文章第五自然段排亂的6個句子，按順序連成一段連貫的話，將序號寫在橫線上。

6、疾病是人類的不幸之一，目前世界上每年都有很多的人死于艾滋病，包括兒童。我知道， 月 日是世界艾滋病日。

7、文章寫德諾與艾迪之間的友情，安排了哪些材料？請概括成幾點寫下來。

8、德諾死后雙手抱著艾迪的那只球鞋，從中你體會到了什么？（可以說一點，也可以說多點。）

作 文（任選一題）

1、讀了《生命的藥方》一文，你最感動的是什么？請聯系生活實際寫一篇讀后感。題目自擬，注意語句通順。

2、？……！

這三個標點使你想到了什么？是發生在你生活中的，還是在童話王國里的？是所見所聞，還是所感所思？……相信你有很多的聯想，選擇你喜歡的內容寫吧！題目自擬，注意語句通順。

3、請根據下面這封信的內容寫一封回信。

要求：內容具體，重點突出，格式正確，不寫錯別字。

母校的同學們：

你們好！

我是學軍小學的畢業生，現在讀初二。雖然離開母校已經兩年了，但是我對于母校的熱愛與感激之情，卻不曾因為時間的流逝而淡化。學軍小學是一個培養人、鍛煉人的搖籃，尤其是各種有聲有色的活動，使我的小學生活充滿了生機和活力。更重要的是，在積極參與這些活動的過程中，我收獲了很多：知識豐富了，能力提高了，自信心增強了，意志品質也得到了磨煉。我真的要感謝這些活動！

不知這學期以來，學校、你的班級、小隊……都開展了哪些活動？你在這些活動中表現怎樣？又有哪些收獲呢？請寫信來告訴我，讓我分享你們進步與成功的喜悅！祝大家

學習進步！

把琵琶行分成五段，每段用兩句七言律詩總結出來。急求！！！！

琵琶行

白居易

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。

移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

為第一段，寫琵琶女的出場。用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”就可以概括段意。

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

第二段寫琵琶女的高超演技。用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。”就可以體現出琵琶女的演奏效果。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才伏，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

鈿頭云篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

第三段寫琵琶女的身世。用“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。”就可以描述出琵琶女曾經的紅極一時和現在的孤獨冷落。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。

今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。

第四段寫詩人感慨自己的身世，抒發與琵琶女的同病相憐之情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

第五段作者以知音的身份，由衷地稱

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

擴展資料

詩:文學體栽的一種，通過有節奏和韻律的語言反映生活，抒發情感

中國古代稱不合樂的為詩，合樂的稱為歌，現代統稱為詩歌

詞:文體名，詩歌的一種一種韻文形式，由五言詩，七言詩或民間歌謠發展而成，

起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調而改變，

因此又叫長短句。有小令和慢詞兩種，一般分上下兩闋

詩，詞，曲是古代詩歌的三大類。

詩。古代的詩可分古體詩和近體詩兩大類。古體詩是指沒有嚴格的格律要求的詩，近體詩是講究格律，有固定格式的詩。

古體詩:又稱古詩，古風，指唐代產生近體詩以前的詩，句式大體整齊，也要押韻，但在字數，句數，押韻，平仄，對仗等方面沒有嚴格的規定，可以算一種自由體。詩的每一句有幾個字，就稱為幾言。按言分有四言詩，五言詩(簡稱"五古")，七言詩(簡稱"七古")，雜言詩(詩中各句字有多有少)等。如《碩鼠》為四言詩，《石壕吏》，《飲酒》為五古，《琵琶行》為七古，《夢游天姥吟留別》為雜言詩。

廣義地說，楚辭和樂府詩也都可算作古體詩。

楚辭:原指楚地歌辭，經屈原創造，成為一種有濃厚色彩的新詩體。篇幅，字句較長，句式參差錯落，多用方言，大量用語氣詞"兮"。如《涉江》。

樂府詩:"樂府"原指掌管制定樂譜，訓練樂工和采集歌詞的音樂機關(漢武帝時開始建立)，后來也指采集來配樂的歌詞及后人襲用樂府舊題或摹仿樂府體裁所寫的作品。樂府詩一般是雜言，也有五言，三言，四言，七言等。最早的樂府主要是民歌，如《木蘭詩》，《孔雀東南飛》。漢代以后的文人，如曹操父子，李白，杜甫摹仿樂府寫的詩也不乏佳作，白居易的"新樂府"(《賣炭翁》是其中一首)更反映了樂府詩的發展，寫時事，創新題。他們的作品都繼承了漢樂府的現實主義精神，語言通俗明快，富有音樂性。歌，行，曲，引，吟，嘆，怨，操等都是漢魏南北朝樂府詩題，并沿用后代。

近體詩:近體詩是指唐代形成的格律詩。當時為了與過去的非格律詩加以區別，稱格律詩為近體詩或今體詩。

近體詩又分為律詩，絕句，排律三種。

律詩分五言律詩和七言律詩。每首八句，每兩句叫一聯。頭兩句叫首聯，三，四句叫頷聯，五，六句叫頸聯，七，八句叫尾聯。中間兩聯必須對仗。偶數句句尾要押韻(通常押平聲韻，首句可押韻也可不押韻)。每個字用平聲(相當現代漢語的陰平和陽平)還是用仄聲(相當現代漢語的上聲和去聲)都有規定。如《過故人莊》是五言律詩，《聞官軍收河南河北》是七言律詩。

絕句又叫截句，斷句，因其形式很像截取律詩的一半。或五言，或七言。每首四句，二，四句要押韻(通常押平聲韻)，句中各字用平聲還是仄聲也有規定，絕句用不用對仗都可以。如《送元二使安西》，《十一月四日風雨大作》都是絕句。

詞。詞還有曲子詞，長短句，詩余，樂府等名稱。詞萌芽于南朝，形成于唐代，盛行于宋代。開始是用來為某樂譜配詞，用于歌唱的。為譜配歌詞叫填詞，填詞所選定的調子叫詞調，詞調都有名稱(如"水調歌頭"，"念奴嬌"等)，叫做詞牌。后來成了與音樂失去聯系的一種文學體裁，詞牌也便成了說明文字聲韻格式即詞譜的名稱。填詞時為點明題旨，多在詞牌下另標題目。如"早行"，"詠梅"等。

詞一般按字句多少分為小令，中調，長調三類。五十八字以內為小令;五十九字至九十字為中調;九十一字以上為長調。一首詞只一段的叫單調，兩段的叫雙調，三段，四段的叫三疊，四疊。一段叫一闋。雙調中的兩段，稱上闋，下闋，或叫上片，下片，三疊，四疊中的段落按次序叫第一闋，第二闋……詞在句式方面的基本特征是長短句，從一字句到十一字句都有。詞譜中對每種詞調的平仄，押韻都有規定。

曲。曲是由詞進一步發展而成的。宋，金時期北方產生了新的樂曲曲詞，發展到元代，就形成了與唐詩，宋詞并稱的元曲(又稱北曲)。元曲包括散曲和雜劇。散曲是清唱曲，包括小令與套數;雜劇是可以演出的戲曲。另外，流行在南方用南曲演唱的叫南戲。

小令一般常以一支曲子為獨立單位，只有幾句到十幾句，必須按曲牌規定的字數，平仄，韻腳填寫。

套數又稱套曲或散套，是成套的曲子，由兩支或兩支以上的曲子組成，其組成有一定的規則。

雜劇是戲曲，有唱詞，科介，賓白。有完整的故事情節，一般分四折加一個楔子。一折相當一幕，楔子在開頭或四折中間，相當于序幕或過場。全劇由科介，賓白，唱詞互相配合推動情節發展，刻畫人物性格。角色有旦，末，凈，丑。全劇曲子由主角一人唱到底。關漢卿，鄭光祖，白樸，馬致遠被稱為元曲四大家。

“詩只有十行,可我覺得他讀了幾個小時”是什么意思

運用了夸張的修辭手法，表現出了對于讀詩人評價的期待，以及緊張的心情，“只有”和“可”加強了語氣，更加突出了那種緊張感 （貌似是精彩極了和糟糕透了...當年我還讀的媽媽的角色了呢。。笑）

OK，本文到此結束，希望對大家有所幫助。