大家好，今天本篇文章就來給大家分享高二如何古文閱讀，以及高二語文文言文答題技巧對應(yīng)的知識和見解，內(nèi)容偏長，大家要耐心看完哦，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

高二了，語文文言文是個大問題，該如何搞定？

語文文言文學習的四種方法

1.掌握基本知識結(jié)構(gòu)文言文大體上可以分為詞和句。

詞可以分為實詞和虛詞兩大類。其中，實詞又可以分為五類:①單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現(xiàn)代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現(xiàn)代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。②古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩改變和名稱說法改變等。③一詞多義。如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多:延長、伸長;拖、拉;引導(dǎo)、帶領(lǐng);拿、引用;后退、退卻。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規(guī)律是“同音代替”。⑤詞類活用。包括:名詞活用作狀語;名詞活用作動詞;形容詞作名詞;形容詞活用為動詞;使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。句也可分為五大類:判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。

2.掌握正確的翻譯方法人們通常以“信、達、雅”作為衡量一篇譯文好壞的標準，文言文的翻譯也是如此。

好的譯文能夠?qū)⒁黄恼略诹硪环N語言環(huán)境中真實、完美地再現(xiàn)出來。如果將一篇寓意深刻、很有文采的文章翻譯得干巴生硬，或艱澀難懂，就沒有完全達到翻譯的目的，同時也歪曲了原作。可見，翻譯不僅是文言文綜合水平的體現(xiàn)，也反映出譯者的表達能力和寫作水平。 “忠實原作、字字敲定、直譯為主、意譯為輔”是翻譯文言文時應(yīng)遵循的總原則。具體來說，翻譯時要注意以下幾點:①補充省略的部分。原文中省略的部分，如謂語、主語、賓語等，要視情況補充完整。②調(diào)整語序。文言文中有很多倒裝句，如謂語前置、賓語前置、定語后置等，都與現(xiàn)代漢語的語序不同，翻譯時應(yīng)調(diào)整過來。③適當增減。有些文言文的語句，非常精練，言簡意豐，翻譯時應(yīng)做適當擴充，以充分表達原文的意思。相反，有的文章為增加氣勢，強化效果，故意用一串有同樣意思而說法不同的句子，這時，翻譯就要合并凝縮。此外，還要注意句子的語氣、句子間的關(guān)系、修辭手法等，翻譯時要完整貼切地表達出來。

3.斷句古人寫文章，沒有標點符號，因此，如何斷句直接影響著對文章內(nèi)容的理解。

正確斷句，要注意以下幾點:首先，要準確把握文言文的基礎(chǔ)知識，理解關(guān)鍵的詞語，判斷清楚詞與詞之間的關(guān)系。其次，要了解一定的古代文化常識。如人名、地名、官職名等的表達方法，委婉、避諱的行文習慣等。第三，掌握文中對話、轉(zhuǎn)述、引用的一些規(guī)律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉(zhuǎn)述內(nèi)容前的標志。第四，根據(jù)常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復(fù)音虛詞。還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。第五，還可以根據(jù)句中常見的慣用詞語來斷句。如表示序數(shù)和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。此外，還可以根據(jù)常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。

4.多讀俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多讀，尤其是反復(fù)誦讀。

是學好文言文的法寶，脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達到效果的，最好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。多讀可以鞏固加深課堂所學的知識，培養(yǎng)語感，以達到能夠熟練閱讀其他古代作品的目的。放聲的反復(fù)誦讀是學習文言文的基本功之一，它可以使我們對文言文有豐富的感性知識。而且，古代的作品很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀可以充分地領(lǐng)略古文的音樂美，增加學習的興趣。

高二文言文能力大提升五

1. 怎樣提高高中文言文的閱讀能力

一、精選篇章，抓好熟讀、背誦一環(huán)這是歷來的傳統(tǒng)經(jīng)驗。

要進一步研究的，是學生必須讀多少文言文，背熟多少文言文，怎樣才能背熟一定數(shù)量的文言文。學生要真正能夠獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍，不讀上100—150篇文言文是不行的，而熟讀到背誦程度的，至少在50—60篇之間。

其所以要求熟讀、背誦五六十篇，是因為只有這樣，學生才能不僅熟悉文言文句法的特點，而且能掌握閱讀一般文言文古籍所必須掌握的文言詞語。 中學生課業(yè)負擔沉重，熟讀、背誦50—60篇文章可能嗎？如果按十個學期計算，平均每學期不過五六篇，只要增加課堂的朗讀因素，只要重視背誦、默寫的反復(fù)檢查，只要入選的文章便于朗誦，是完全可能的。

而這三者中，精選篇章又是重要的。從心理學的角度來看，凡是生動活潑，能引起讀者強烈興趣的作品，都是容易熟而且經(jīng)久難忘的；凡是枯燥乏味，不能引起讀者強烈興趣的作品，都是難以讀熟而且容易忘記的。

抓好讀熟、背誦一環(huán)，督促學生反復(fù)溫習是重要的，但尤須在精選文章上用功夫，要選擇短小精悍、文質(zhì)兼美的讓學生精讀，而且要各類文章齊備。此外，在教法上要注意啟發(fā)學生自學鉆研，也是很重要的。

凡是采用注入式的教法，學生對所學的東西難以記住；凡是經(jīng)過自己獨立思考、認真鉆研過的東西，學生則難以忘記。每個教師在教學中都有這個體會。

二、系統(tǒng)整理，掌握一定數(shù)量詞語嚴格說來，要具有獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍有能力，單是讀了百多篇，背熟50—60篇短文還是不夠的。這就要求我們采用科學化的教法，使學生掌握閱讀一般古籍所必須撐的文言句式和常用詞語。

文言句式并不復(fù)雜，教學中容易解決，本文只就詞語方面來進行一些探討。 這里首先要解決的問題，是到底要掌握多少文言常用詞語。

文言常用詞語為1350個左右。而在這些詞語中，學生有500多個，實際上要著重講析的只有800多個。

這就說明，即使是閱讀《孟子》那樣的古代哲學著作，在文言詞語方面著重講析800多個也就夠了。 對這些要著重掌握的詞語，要使學生熟悉它，讀后能舉一反三，單是逐課講釋是不行的，必須在一個單元結(jié)束以后，指導(dǎo)學生進行系統(tǒng)的歸納整理。

我的做法如下：（一）在文言虛詞方面，采用點面結(jié)合，反復(fù)辨析的方法。比如代詞，在學生積累了較多的感性知識后，我就指導(dǎo)他們按人稱、批示、疑問三類，共歸納出33個（包括主要不用作代詞的“爾、而、乃、若”）。

然后抽出其中最常見或用法較復(fù)雜的代詞如“其”、“之” 、“彼”、“夫”、“或”、“莫”等等，指導(dǎo)學生結(jié)合句子結(jié)構(gòu)的分析，反復(fù)辨析。文言虛詞，在淺易文言文中，除去古今通用或過于生僻的，大致在80個左右，其中兼有多種詞性，出現(xiàn)頻率最高的，又不到30個。

采用上述方法，這30個重點虛詞，學生有反復(fù)辨析的機會。（二）在文言實詞方面，采用按照特點，分類歸納的方法。

其具體做法有三，即匯合總注、古今對照、綜合分析三種辦法，所謂匯合總注，就是將幾課中的 同義詞和近義詞找出來，加上總的注釋。所謂古今對照，就是將幾課中現(xiàn)已消失或古今字面相同而意義迥別的詞列出來，要求學生參看注釋，寫出與之意義相當?shù)默F(xiàn)代語詞所謂結(jié)合分析，是將幾課中字面相同而意義有別（也就是通常講的“一字多義”的詞）進行綜合性的比較分析。

例如“亡”這個字，有“逃亡”、“滅亡”、“死亡”、“離去”、“丟失”、等義，又與“無”通假。先逐課講清其一兩種意義，然后把例句匯集起來，指導(dǎo)學生分辨它在不同句子中的意義。

（三）在涉及古代文化知識、名物制度的古名詞方面可采用結(jié)合課文，適當補充的方法。現(xiàn)在，對文言虛詞、文言實詞的歸納整理，一般都比較重視，而對古代文化知識名物制度方面的名詞，有的人還注意不夠。

其實，這些古名詞，在古籍中比比皆是。三、指導(dǎo)自學，擴大學生閱讀面這種自學能力的培養(yǎng)，可分兩階段進行。

第一階段，指導(dǎo)學生借助注釋閱讀課文；第二階段，指導(dǎo)學生離開注釋閱讀課文。在這兩個階段，都注意擴大學生的閱讀面。

我在教學中體會到，培養(yǎng)學生自學能力，擴大學生的閱讀面，均要求教師比逐句串釋發(fā)揮更多的主導(dǎo)作用。在課堂教學方面，要熟悉全部文言文教材，摸清學生的知識底子，確定在該課應(yīng)著重講清什么，并善于啟發(fā)學生運用舊知識來理解課文。

例如教《六國論》在詞語方面，學生自學一遍以后，我根據(jù)課文中的難點和系統(tǒng)歸納的整理的需要，聯(lián)系舊課，著重講了“兵”、“賂”、“互”、“亡”、“暴”、“厭”、“彌”、“判”、“速”、“劫”、“以”、“蓋”、“然”、“殆”、“為”、“茍”、等文言實詞、虛詞，有的從一字多義的角度講，有的從古今字義異同的角度講，有的結(jié)合句子結(jié)構(gòu)分析。學生再讀課文，就不感到困難了。

采用這樣的教法，在開初，教學進度較慢，但過了一段時期，速度愈來愈快。大擴大閱讀面方面，要配合課文，編選一些文章選段，由淺到深，由短到長，讓學生標點、翻譯。

此外，還應(yīng)推薦一些文言普及讀物讓學生課外閱讀。文言文閱讀能力較強的學生，都得力于課外閱讀。

2. 如何提高高二學生的語文文言文

我家孩子也有這樣的情況，為了孩子能在高二打好基礎(chǔ)，我們就想到給孩子找個輔導(dǎo)機構(gòu)來幫助孩子。

經(jīng)過多方選擇，我們選擇了平盟教育。 他們的老師首先分析了孩子的考試試卷以及文言文的作業(yè)情況，找出孩子的文言文學習漏在哪里，然后有針對性地引導(dǎo)孩子做文言文的系統(tǒng)訓(xùn)練。

老師提供的資料都是老師在多年教育輔導(dǎo)經(jīng)歷中自己總結(jié)的，比孩子自己總結(jié)的更加權(quán)威、全面、細致。在老師的引導(dǎo)下，逐步提升了孩子的文言文學習興趣、技巧以及能力。

如今孩子語文文言文再也不是他拉分的弱項，而變成了強項，如果這種勁頭能一直保持到高三，高考一定能夠取得很好的成績。

3. 如何提高古文閱讀能力

閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。 先說積累。

不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學生一篇一篇地學。

到了高三下學期總復(fù)習的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然地搖搖頭說，一篇也不記得了。這種學習方法是極不可取的。

因此學習文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。

更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。 那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規(guī)定，"誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。

"這"一定數(shù)量"，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇（段）。這些是對每一位高中生的最起碼的要求。

隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。

背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。

再說轉(zhuǎn)化。這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。

把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學習規(guī)律和方法，具體來說有以下幾個方面。 掌握實詞的意義。

雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實。掌握文言實詞主要有4個方面： 1.詞的古今異義。

著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題D項"人災(zāi)，絕食者千余家"句中，"絕食"作"斷絕糧食"講，與今天的"絕食"意義完全不同。

這是詞義演變。 2.一詞多義。

文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結(jié)，不斷深化。如"發(fā)"字，在"見其發(fā)矢十中八九"（《賣油翁》）中作"發(fā)射"，在"頃之，未發(fā)，太子遲之"（《荊軻刺秦王》）中作"出發(fā)"；在"去北軍二里余，同時發(fā)火"（《赤壁之戰(zhàn)》）中作"點燃"；在"發(fā)圖，圖窮而匕首見"（《荊軻刺秦王》）中作"打開"；在"大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)"（《五人墓碑記》）中作"發(fā)動"；在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉"（《五人墓碑記》）中作"抒發(fā)"；在"孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援"（《赤壁之戰(zhàn)》）中作"派遣"；在"發(fā)閭左適戍漁陽九百人"（《陳涉世家》）中作"征發(fā)，征調(diào)"；在"即道意中事，無毫發(fā)爽"（《促織》）中作"極短的長度單位，十毫為一發(fā)"；在"野芳發(fā)而幽香"（《醉翁亭記》）中作"開放"等。

這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。 3.通假字。

通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如"張良出，要項伯"（《鴻門宴》）中，"要"是通假字，而其本字是"邀"。

另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如"莫"和"暮"："莫"是古字，"暮"是今字。

從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

4.詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。

這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。

在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。 掌握虛詞的用法。

虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。

《大綱》規(guī)定要掌握18個虛詞，2000年《考試說明》規(guī)定要掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有"之、其"等，以副詞為主的有"既、但"等，以介詞為主的有"以、于"等，以連詞為主的有"而、則"等，以語氣詞為主的有"。

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