大家好，今天來為大家解答關于捕蛇者說還是哪里課文這個問題的知識，還有對于捕蛇者說的含義也是一樣，很多人還不知道是什么意思，今天就讓我來為大家分享這個問題，現在讓我們一起來看看吧！

初三上冊《捕蛇者說》教案

《捕蛇者說》本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。下面是其教案，歡迎參考。

　 　教材分析：

《捕蛇者說》選自義務教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

教學理念：

平時文言文教學比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復思考，怎樣才能調動學生學習文言文的學習興趣。結論是讓學生在學習過程中動起來。

　 　教學思路：

對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式;對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變為以一點提挈全文，學生討論式。在教學過程中強化文章的朗讀和及時鞏固。

　 　學習目的：

1. 了解“說”的特點;

2. 理解本文襯托、對比寫法;

3. 掌握積累本文的文言詞語(古今異義、詞類活用、一詞多義);

4. 認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的'思想感情。

　 　教學重點：

a、對比、襯托手法的運用及其作用;

b、“說”的體裁特點;

　 　教學難點：

正確評價作者所表達的思想感情;

　 　教學方法：

討論、點拔、朗讀;

第一課時

學習過程：

一. 簡介

1. 課文

《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。

2. 文體

“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”(李善)，文中蘊含著感情。 “說”這種文體后來變為因事因理而述說，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志”。

3. 作者

柳宗元(公元773—819年)，唐代杰出的文學家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

　 　二. 思考

1. 柳宗元為什么要寫這篇文章?

2. 《捕蛇者說》的文體有什么特點?

3. 在課文中作者發表了什么觀點?

4. 學習這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞?

三. 分析本文的結構

全文共5段，可歸納為三大部分：

第一部分，第1段;第二部分，第2至4段;第三部分，第5段。

第一部分又可分為三層。

第1層(“永州之野產異蛇”至“無御之者”)：寫蛇的產地、外形特征和劇烈的毒性。

第2層(“然得而臘之以為餌”至“殺三蟲”)：寫蛇的醫學功用。

第3層(“其始”至“永之人爭奔走焉”)：交代出永州人爭捕異蛇的原因。

這一部分是寫毒蛇之毒和永州人爭捕毒蛇的原因。

這里，讀者不禁會問，毒蛇既有劇毒，一旦咬了人，人就會喪命，為什么僅僅因為它可以頂租稅，人們就甘愿冒著死亡危險，爭先恐后去捕捉它呢?這就暗示出田租賦稅比毒蛇更可怕這一事實。這一部分著力去寫毒蛇之毒，也正是為了襯托下文所要寫的田租賦稅之苦。

第二部分可分為三層。

第1層(第2段)：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。這一段開頭寫蔣氏三世專享捕蛇的好處，接著用則字一轉，交代蔣氏三代身受捕蛇之害，說明不納稅之利是用三代人的生命換取來的。捕蛇并不是什么專利，而是送死。既然如此，那么放棄這種苦差好不好呢?

第2層(第3段)：這是個過渡段，寫作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。通過這一段，把文章的內容由寫毒蛇的毒害過渡到寫賦斂的毒害上去，使文章再生波瀾，由此而引出蔣氏對賦斂之毒的血淚控訴。

第3層(第4段)：這是文章的中心部分，是蔣氏對作者提出的“若毒之乎”這一問題的長篇答話。在這一段答話中，蔣氏把捕蛇和納稅兩件事作了具體而充分的對比，控訴了苛稅重賦給人民帶來極大的苦難。這一段又可分為六小層：

第⑴小層(“蔣氏大戚”至“則久已病矣”)：通過蔣氏之口，說出賦稅之不幸更甚于捕蛇之不幸。正因為這樣，所以當蔣氏聽到作者要“更若役，復若賦”的建議時，才“大戚”，“汪然出涕”。那么交租納稅，到底不幸到什么程度呢?

第⑵小層(“自吾氏三世居是鄉”至“往往而死者相藉也”)：寫出六十年來，鄉鄰們傾家蕩產，顛沛流離，啼饑號寒，尸橫遍野的悲慘遭遇，是文中“鄉鄰之生日蹙”的具體寫照。

第⑶小層(“曩與吾祖居者”至“而吾以捕蛇獨存”)：進一步對農村人煙稀少、十室九空的悲慘狀況，作了極概括的歷史回顧。“而吾以捕蛇獨存”一句由“而”字一轉，說明捕蛇雖苦雖險，但除此之外，更無生路。

第⑷小層(“悍吏之來吾鄉”至“雖雞狗不得寧焉”)：生動具體地勾畫出官吏催租逼稅的兇暴面目，及給人民帶來的深重災難。

第⑸小層(“吾徇徇而起”至“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”)：寫捕蛇人，因冒死捕蛇而換來的暫時的安定生活。

第⑹小層(“今雖死乎此”至“又安敢毒耶”)：照應第三段，回答了作者向他提出的“若毒之乎”的問題，答案是不敢以捕蛇為苦。

第三部分，點明全篇主旨。這一段可分為兩層：

第1層(“余聞而愈悲”至“今以蔣氏觀之，猶信”)：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉折，更增強了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現力。

第2層(“嗚呼”至“以俟夫觀人風者得焉”)：點明了本文的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說明了寫作目的，即“俟夫觀人風者得焉”。

四. 生字正音記形。

嚙(niè)人 臘(xī)之 攣(luán) 踠(wǎn)

瘺(lòu) 癘(lì) 當(dàng)其租入 嗣(sì)為之

幾(jī)死者數(shuò)矣 蒞(lì)事者

鄉鄰之生日蹙(cù) 殫(dān)其地 頓踣(bó)

死者相藉(jiè) 曩(nǎng) 隳(huī)突 恂(xún)恂而起 其缶(fǒu) 謹食(sì)之 熙(xī)熙而樂

以俟(sì)夫(fú)

　 　五、課文分析

1、 解釋。

2、 翻譯。 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!

六、寫作特點總結

一. 使用襯托突出重點。

本文寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

二. 使用對比表現主題。

文章以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

多角度對比，從各層面揭示了嚴重的社會問題。例如：“鄉鄰賦斂之苦”對比“ 蔣氏捕蛇之‘樂’” ;鄉鄰 因賦稅而號呼轉徙，饑渴頓踣，死者相藉，十室九空的現實與蔣氏以捕蛇獨存;鄉鄰因賦稅而受悍吏的騷擾，嘩然而駭，雞狗不寧而蔣氏只要蛇在便“弛然而臥 熙熙而樂”; 鄉鄰的痛苦是“旦旦有是”而蔣氏“一歲之犯死者二焉”，……這諸多對比有力地突出了文章的主題。

　 　板書設計：

捕 蛇 者 說

柳宗元

“役”之幸 “賦”之不幸

(捕蛇者) (鄉 鄰)

以捕蛇獨存 非死則徙爾

馳然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭

后 死 先 死

求捕蛇者說課文

捕蛇者說 柳宗元 選自《柳河東集》 永州之野產異蛇.黑質而白章；觸草木盡死；以嚙（niè）人，無御之者。然得而臘（xī）之以為餌，可以已大風、攣踠（luán wǎn）、瘺（lòu）、癘（lì），去死肌，殺三蟲。其始，太醫以王命聚之，歲賦其二，募有能捕之者，當其租入。永之人爭奔走焉。 有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰：“吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣（sì）為之十二年，幾死者數矣。”言之，貌若甚戚者。 余悲之，且曰：“若毒之乎？余將告于蒞（lì）事者，更若役，復若賦，則何如？” 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，而鄉鄰之生日蹙（cù），殫（dān）其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徙，饑渴而頓踣（bó）。觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。曩（nǎng）與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉；與吾居十二年者，今其室十無四五焉。非死即徙爾。而吾以捕蛇獨存。悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳（huī）突乎南北；嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。吾恂恂（xún xún）而起，視其缶（fǒu），而吾蛇尚存，則弛然而臥。謹食（sì）之，時而獻焉。退而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二焉；其余，則熙熙而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？” 余聞而愈悲，孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉。 譯文 永州的野外生長著一種奇異的蛇，黑色的身體上有著白色的花紋；這種蛇碰到草木,草木全都干枯而死；如果咬了人，沒有能夠抵御毒蛇的辦法。然而捉到它后，把它晾干，制成藥餌，可以用來治愈大風、攣踠、瘺、癘等疾病；還可以去除壞死的肌肉，殺死人體內的寄生蟲。起初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能捕捉這種蛇的人，(用蛇來)抵他們的賦稅。永州的人都爭著跑去干這件事。 有個姓蔣的人家，獨自享有捕蛇抵稅這種好處有三代了。我問他，就說：“我的祖父死在捕蛇這件差事上，我父親也死在這件事情上。現在我繼承祖業干這差事也已十二年了，有好幾次險些死掉。”他說這番話時，神情像是很悲傷。 我很同情他，就說：“你怨恨這差事嗎？我將要告訴地方官，讓他更換你的差事，恢復你的賦稅，怎么樣？” 姓蔣的(聽了),大為悲傷，滿眼含淚的樣子流出眼淚說：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那么我這差事的不幸，還不如恢復我租賦遭受的不幸那么厲害呀。如果我不干這差事，那我早已困苦不堪了。自從我家三代住到這個地方，累計到現在，已經六十年了。這六十年間，可鄉鄰們的生活一天比一天窘迫，把他們地里的收成都拿出來，把他們家里的收入也盡數拿去(交租稅,仍不夠)，只得號啕痛哭輾轉逃亡，又饑又渴倒在地上，(一路上)頂著狂風暴雨，冒著嚴寒酷暑，呼吸著帶毒的疫氣，一個接一個死去,尸體都互相枕壓著。從前和我祖父同住在這里的，現在十戶當中只有不到一戶了；和我父親住在一起的人家，現在十戶當中只有不到兩三戶了；和我一起住了十二年的人家，現在十戶當中只有不到四五戶了。那些人家不是死了就是遷走了。可是我卻由于捕蛇這個差事才活了下來。兇暴的官吏來到我鄉，到處叫罵，到處騷擾，那種喧鬧叫嚷著驚擾鄉間的氣勢，即使雞狗也不得安寧啊。這時我就小心翼翼地起來，看看我的瓦罐，我的蛇還在，就放心躺下了。我精心喂養蛇，到規定的日子把它交上去。回家后有滋有味地吃著田地里出產的東西，來度過我的余年。其實一年當中冒死的情況只是兩次,其余時間我都可以快快樂樂地過。哪像我的鄉鄰們天天都在危險之中呢！現在我即使死在這差事上，比起我的鄉鄰已經死在后面了，又怎么敢怨恨它（捕蛇這件事）呢？” 我聽了(蔣氏的訴說)更加悲傷。孔子說：“苛酷的統治比老虎還要兇啊。”我曾經懷疑過這句話，現在從蔣氏的遭遇來看，還真是可信的。唉！誰知道苛捐雜稅的毒害比這種毒蛇還厲害呢！所以寫了這篇“說”,用來期待那些朝廷派來考察民情的官員看到。

九年級上冊《捕蛇者說》教學設計

導語：《捕蛇者說》是九年級上冊的一篇課文，比喻了黑暗的社會狀況。下面是該課文的教學設計，歡迎參考!

一、教學目標

1、了解作者。理解古漢語中介賓短語的用法。

掌握“觸、餌、嗣、役、嚙、蒞、斯、殫 、徙、嘩、弛、謹”等詞。

2、學會分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。

3、了解介賓短語的用法。

二、重點難點

學會分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。

三、課時安排： 2課時

第一課時

一、導入新課

1、學習《苛政猛于虎》

(1)疏通文字

(2)理解內容：老人一家的遭遇如何?你對此的態度如何?孔子對此的態度如何?老人為什么不肯離開?對此你有何感想?孔子有何感想?

學生明確：因為那里沒有苛政，苛政比吃人的老虎還要厲害。

2、引出《捕蛇者說》

二、揭題解題

1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現代的雜文

2、柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人。世稱柳河東。

三、初讀課文，學習字詞

1、學習文中字詞

2、學生反復誦讀課文，力求對課文有一個初步的了解。提出類似于《苛政猛于虎》的問題：蔣氏一家的遭遇如何?你對此的態度如何?作者對此的態度如何?蔣氏為什么不肯換工作?對此你有何感想?作者又有感想?

四、串講翻譯課文第一段

1、重點詞句

(1)黑質而白章：“而”，表并列。(2)以嚙人，無御之者：“以”，而，如果; “御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。(3)然得而臘之以為餌：“然”，然而;“而”，如果;“之”，代蛇。“以”：用(它)。“為”：作，制成。(5)可以：可以(之)。(6)其始：“其”，指所要述說的事。(7)募有能捕之者，當其租人： “募”，征集，召募。 “當”：當作。 “其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。

(8)永之人爭奔走焉： “焉”，于此，在這件事上。

2、討論內容。

提問一：概括第一段的主要內容?

明確：寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以當其租。

提問二：作者是如何寫異蛇之異的?

明確：從蛇的狀貌、蛇的毒性、蛇的用處三方面來突出異蛇之異。

提問三：永之人冒死捕的緣由是什么?

明確：“當其租入’

提問四：作者寫這些要說明什么?

明確：作者寫這些是要暗示租稅之毒甚于蛇毒

五、串講翻譯課文第二段

1、重點詞句。

(1)有蔣氏者，專其利三世吳： “者”，表停頓;“專”，獨占，享有。(2)今吾嗣為之十二年，幾死者數矣： “為”：做，干;“之”，代捕蛇以抵租賦這事; “者”：指“兒死”的情況。(3)言之，貌若甚戚者：“貌”，臉色;“甚”：很。

3、討論內容。

提問一：第2段的段意如何概括?

明確：蔣氏自述一家三代捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

提問二：如何看待“蔣氏者，專其利三世”?

明確的：他自述中三個“死”充分說明捕蛇給他家三代帶來的深重災難。“專其利三世”，其實是受害三世。“利”字的背后，隱含著無限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”，表現了蔣氏難以抑制的悲痛。“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

六、串講翻譯課文第三段

1、重點詞句。

(1)余悲之，且日：“悲”，憐憫;“之”，代蔣氏;“且”，并且。(2)余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如?：“將”，打算;“告”，告訴;“于”：及于，給;“蒞”，臨，統管，治理;“更”(gēng)，更換;“役”，差事;“復”，恢復;“則”表連接，那么。

2、討論內容。

提問：這段寫什么?在全文中有什么作用?

明確：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。通過建議將“賦稅”和“捕蛇”兩件事聯系起來，引出下文蔣氏的大段控訴。

七、小結

八、作業練習

1、鞏固字詞，熟悉課文。

2、翻譯課文一、二、三段

第二課時

一、復習檢查

1、檢查字詞。

2、指名口譯一、二、三段重點詞句。

3、課文內容回顧。

二、串講翻譯課文第四段

1、朗讀課文。

2、解決重點詞句，了解內容。

(1)蔣氏大蹙，……則久已病矣。”

“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。 “之”：代自己，我。“斯”：這。“甚”：厲害。(這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說恢復他的租賦給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。)

(2)自吾氏三世居是鄉，……而吾以捕蛇獨存。

“自”：從。“是”：這。 “歲”：年。“生”：生活。“日”，名作狀：一天天;“蹙”，緊迫，減縮。“竭”：窮盡。“而”：因而。“觸”：接觸，冒著。(這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這60年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。)

(3)悍吏之來吾鄉，……比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶?

“之”：取消句子獨立性。“乎”：于，在。“嘩”：吵嚷，喧嘩。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂……而駭”的騷擾惡行。“雖”：即使。“寧”：安寧。“焉”：語氣詞，啊;“而”：順連。“食”：飼，喂養。 “退”：歸家。 “而”：就。 “食”：吃。“若”：像。“已”：已經。“毒”：怨恨。(這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。)

3、討論內容。

提問：本段主要寫什么?說明什么?

講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

三、串講翻譯課文第五段

1、重點詞句。

(1)吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信：“乎”，于，對;“是”：代孔子的.話;“以”，根據;“觀”，看。“之”：代孔子之言。

(2)孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：“斂”，賦稅; “毒”，害。

(3)故為之說，以俟夫觀人風者得焉：“故”，因此。“為”：為了。“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。

2、討論內容。

提問：結尾這段寫什么?

明確的：引用孔子的話結束全文，點明題旨“賦斂之毒有甚是蛇者”，并簡明交待寫作意圖“以俟夫觀人風者得焉”。

四、討論課文內容：

1、文章結構

第一部分(1)：簡要敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功能，并交代了永州之人爭相捕蛇的緣由。

第二部分(2---4)：通過寫蔣氏自述，揭露苛捐雜稅給廣大人民帶來

的 深重災難及農村十室九空的慘狀。

第一層(2)：概寫蔣氏三世捕蛇的遭遇。

第二層：(3、4)：寫作者的建議和蔣氏的訴說。

第三部分(5)：引用孔子的話結束全文，點明題旨，并簡明交代寫作意圖。

全文以“毒”字貫穿始終。

2、中心思想：

課文通過對捕蛇者蔣氏寧愿捕蛇而不愿受苛稅之苦的記述，反映了封建社會下層人民遭受的苦難，揭露了封建統治階級橫征暴斂的罪行，表達了作者對人民疾苦的深切同情。

五、課文的寫作特點：

1、運用對比和反襯的手法突出中心。

(1)以蛇之毒反襯賦斂之毒，突出賦斂對人民的毒害程度之深。

(2)以異蛇之毒與永州人競相捕蛇進行對比，暗示了苛稅之毒甚于蛇毒。

(3)以鄉鄰在苛捐雜稅下，民不聊生、非死則徙、十室外九空與“吾以捕蛇獨存“進行對比，說明捕蛇優于納稅，表現出賦斂之毒有甚至于蛇毒的主題思想。

(3)以悍吏來吾鄉催逼租稅鬧得雞犬不寧的情景與蔣氏的“弛然而臥”、“熙熙而樂“進行對比，進一步突出主題。

2、語言精練。極富文彩。

對偶句的精彩(請學生找出文中的對偶句)

六、歸納介賓短語的兩種用法：

1、歸納：(1)介賓短語放在動詞之前作狀語。如：苛政猛于虎。 叫囂乎東西。(2)介賓短語放在動詞之后作補語。 如： 薄如錢唇。(注：介賓短語在文言文中大多數作狀語用，翻譯時要把它提到動詞之前。)

2、討論課后練習三

七、作業練習

1、課后練習輔導

2、熟讀背誦課文

3、同步練

九上《捕蛇者說》教學案例與評析

《捕蛇者說》選自義務教育江蘇版初三課文，是柳宗元被貶官到永州當司馬時寫的一篇文言文，文中揭露了封建統治者殘酷壓迫、剝削勞動人民的罪行。本文主要運用對比和襯托的手法，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”的主題。

初中學生不大喜歡甚至厭惡學習文言文，究其原因，一是文言文離我們的時代久遠，語言大多簡約、精練，學生讀起來覺得拗口，難以理解;二是教法單調，許多教師教讀文言文，重內容分析、輕方法點撥，從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內容的概括以及結構的分析無所不講，學生在被動中接受文言知識，導致學習效率低下，學習不得要領;三是背誦內容多，使學生產生畏難情緒，還認為背誦文言文無多大用處。許多老師都在苦苦探尋著激活文言文課堂教學的“奇招”。

我在教學文言文的過程中，嘗試了一種“零提問”的導讀教學方式，不用刻意去追求什么“教學高招”，而是踏踏實實將自己擺在學習引導者的地位，請學生成為學習的主人，充分發揮學生的主體作用，以發展、增強學生文言文的自學能力為核心，力求為學生文言文學習的可持續發展打下堅實的基礎。請看《捕蛇者說》的教學片斷。

[片斷一]自主提問，共同研討

師：大家才讀了短短幾遍，就能把書讀得這么好，真是不簡單。同學們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地思考。現在，我想請大家一邊默讀課文，一邊自己提問題，一會兒自由交流，讓老師傾聽你們的聲音、分享你們的收獲!

(學生研讀，有時提筆圈點批注，教師等待五分鐘)

生：“說”是什么意思?

師：“說”是古代的一種文體，這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。

生：“吾祖死于是”、“苛政猛于虎也”、“余將告于蒞事者”、“積于今六十歲矣”這四個“于”怎么解釋?

師：第一個“于”是介詞“在”，第二個“于”是介詞“比”，第三個“于”是介詞“向”，第四個“于”是介詞“到”。

生：那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢?

師：大家可以討論一下。

生1：蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉鄰們相比卻又是大“幸”了，我們應該看到他的“幸”是不幸之中的萬幸。

生2：捕蛇者的“幸”與鄉鄰的“不幸”形成了鮮明的對比，實際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。

生3：捕蛇者是怎樣形容這種現象的呢?作者引用孔子的話有何目的?作者自己又是怎樣評價的?那么，作者對這種現象抱以什么樣的感情和態度呢?

(學生進一步討論、明確)

師：其實不管是蔣氏，還是鄉鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。作者這樣來寫，充分地揭示了文章的主題。這篇“說”通過蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的.描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷剝削壓迫勞動人民的罪行。

[自我評析]

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”其實，教師的問題未必就是學生的問題，且每課必問只能造成學生的被動應答和亦步亦趨。本片斷中，教師的“零提問”導讀策略沒有束縛、沒有限制、沒有捆綁，學生則放開了手腳，大膽地提出自己想知道的問題，在師生共同研討后，這些問題一一得到解決，為后面的學習打下了基礎。

[片斷二]激發興趣，挑戰課文

師：同學們的讀書感受真是豐富多彩!但是，老師相信好戲一定還在后頭。孟子說“盡信書，則不如無書。”其實我們同樣可以用挑剔的眼光去挑戰課文，一會兒開始。

(學生開始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流)

生：這篇文章是真實的嗎?如果是那為什么不告訴我們捕蛇者的真實姓名，而以蔣氏代替?

師：(和學生共同討論后總結歸納)根據課文的時代和文章看本文不應該是虛構的。蔣氏不用真名的原因可能有四點：1.古代勞動人民文化水平較低，沒取正式的名字，柳宗元只好以蔣氏代替;2.此文發表后，作者怕“觀人風者得焉”，一怒之下而殃及蔣氏，不用真名是對蔣氏采取的保護措施;3.避諱，有可能蔣氏的名字和某些權貴相同，為避諱作者只好以蔣氏代替;4.應蔣氏的要求，請柳宗元不寫出其真名。

生：從《捕蛇者說》的插圖上看，那個躬著腰、蓬頭垢面的蔣氏年齡應該在五、六十歲左右，可文中說“自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣”。證明他們在那個地方三代已經住了60年，蔣氏的爺爺、父親都死于捕蛇，他才干了12年，怎么推算蔣氏都應該正值青壯年呀!

師：你真是太棒了!老師在備課時也發現了這個問題。說實話，我已經向畢業班全體語文教師請教過，但他們都沒有給我一個圓滿的答案，為此我已致信此書的主編洪宗禮老師，相信他能給我們一個滿意的答復。現在我只能解釋為年輕的蔣氏顯得如此衰老，是因為他過早地被生活壓彎了腰，就像中年閏土紅活圓實的手卻變成了松樹皮。

生：我認為“號呼而轉徙”的“徙”不能按書下注釋解釋為“遷移”，因為“遷移”辭典解釋為“離開原來的所在地而另換地點”，而此文老百姓為苛政所逼背井離鄉，應該解釋為“逃荒”更合適。

師：有一定道理，大家可以進一步討論!

[自我評析]

《語文課程標準》指出，語文課程應是開放而有活力的。初中學生性格較為叛逆，也初步具備了一定的獨立辨別能力，因此，我放開話題，讓學生挑戰課文，以激發他們研讀文言文的興趣。說實話，學生有幾個問題我備課時沒準備，讓我措手不及，但因為我積極引導學生在教材的“頭”上“動土”，沉悶的課堂被激活了，學生悄悄融入語文學習的“軌道”之中。確實，課堂“動”起來了，教學也就“美”起來了!

[片斷三]主題拓展，聯系生活

生1：孔子說“苛政猛于虎也”，我真為蔣氏生活在那個年代感到悲哀，唐朝在中國歷史上應該還是一個盛世，老百姓生活仍然如此艱難，可想而知其它朝代老百姓是怎么過的日子。

生2：是呀!我父母種田一不繳稅，二不繳費，也不交公糧，每畝地國家還補貼10元錢呢!

生3：我還享受了國家的“兩免一補”，爸爸再也不用為我的學費發愁了。昨天，班主任還讓我提前領取了住讀生的生活補貼費100元。

生4：我媽媽暑假得闌尾炎開刀花了1000元，通過農村醫療保險報銷了550元。

……

師：同學們，的確我們趕上了好時代。學會感恩，才會使我們飲水思源。其實，你們的努力就是回贈給國家、社會最好的禮物，

[自我評析]

語文的外延與生活的外延相等。在這則教學片斷中，我引導學生深入文本、聯系自己的生活，讓學生將一千多年前發生的事情與自己現今的環境作對比，在學生們的暢所欲言中，《捕蛇者說》這篇文言文與學生們拉近了距離。有了學習興趣后，生澀的文字不再是學習的障礙，學生在語文能力得到鍛煉的同時，其感恩的價值觀也得到了培養。

在以往的文言文學習中，教師總是習慣于一開始就把“精心”設計的問題拋出來，讓學生據此展開思考、刻意求答，這一做法使學生在學習中處于被動的地位，面對生澀的文言文更加失去了學習的興趣和樂趣。而這一節課，我一改往日的教法，嘗試以“零提問”的導讀策略進行教學，在幫助學生讀懂課文的前提下，放手讓他們自己提問，進行自主學習和探究，引導他們對課文提出自己的看法和質疑，并結合文本、聯系自己的生活實際，使枯燥的文言文學習變得生動有趣，使學生在文言文的學習中也能夠思維激發、靈性涌動，收到了良好的教學效果。

文言文到底怎么教?展開“零提問”這種“此時無招勝有招”的教學方式，讓學生在自主探究的學習中得到興趣與快樂，這只是我自己在這方面的一點探索與小小成果，在此作為引玉之磚，以求教于大家的指點。

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